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人格是一个人在能够当真正的人的一个诠释，并非每个人人格都值得尊敬，人格的区别早就，时代的不同，有人遇到困难，一些人选择袖手旁观，还有一些人选择帮助他，在所谓的人格考验时，虚假变得让人觉得真实，每个人都有全力为自己的人生开路，自己选择自己的道路，而那些人格遭到自己的抹杀的人，就是因虚伪变得无所事事。
采访，成了现代社会的传媒的重中之重，大大小小的事件都会采访，说难听的，鸡毛蒜皮的'小事，都会虚假的找人进行采访，就在这时，那些人格遭自行践踏的人，面对镜头，就会充其量的进行对自己人格的感慨，面对镜头不要脸的对自己的人格进行不断的侃，为自己的人格迅速的涂上一层亮色，表面的虚假，当镜头拿开时，丑恶的一面油然而生，惨遭命运扼杀的是受害者，而那些人格缺陷的人，就成了“群众演员”，没有人会肯定他的价值，但自己却在那里偷乐，所有的一切都是自己对命运的看法，觉得混是一种人生态度，把自己的利益放在头上，却不知每走一步“地上”之所以不会脏，是因为踩着自己的人格，人格保包住了脏，而人格也因此黑化了，没做一件事，利益是“老大”，人格的选择成了摆设，不管自己的任何，只需利益，而在虚假中承认却只会一味的为人格涂上一层一层的亮色。人格与摆设，别无选择，践踏的是什么？
真心的人，就因知道，每时每刻的我们，人格永远闪亮，涂上去的是虚假与丑恶。
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特教教师与普教中小学骨干教师人格特征比较研究
1问题提出
人格是个体在行为上的内部倾向，表现为个体适应环境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。教师作为影响学生发展的重要他人，其良好的人格不仅影响教师的教书育人效果，教师自身的身心健康以及教师的专业发展，而且对学生的学业成绩、自我概念以及人格塑造等均有不同程度的影响。因此，从20世纪80年代以来，我国学者从不同角度对教师人格进行了广泛研究。这些研究集中在：一是采用卡特尔16PF问卷、艾森克人格问卷和Y－G人格量表对教师人格特征进行测量，或自编人格问卷调查教师的人格特征。二是探讨影响教师人格的因素。许多研究发现，教师性别、年龄、学历、教龄和职称等诸多因素会影响教师人格的变化和发展。三是对教师人格培养的对策研究。但国内对特殊教育教师人格特征的研究还是空白。特殊教育教师以有身心障碍的特殊儿童为服务对象，与一般教师相比，承受着更大的工作压力，是高应激的特殊群体，他们理应具备更优良的人格特质，才能更好地胜任特殊教育工作。所以，我们有必要对特殊教育教师的人格特征进行探讨。我国的研究发现，中小学骨干教师的人格品质较优，多数人情绪稳定、成熟、性格外向、乐群、自律、和蔼、轻松兴奋、精明能干、处事得体、看问题比较客观理智，这些是作为优秀教师的必备条件。在我国紧缺特殊教育专家型教师的背景下，我们将特殊教育教师的人格特征与普通中小学骨干教师人格特征进行比较研究，对选拔和优化特殊教育教师队伍结构，为特殊教育教师提供具有针对性的健康人格教育具有重要意义。
2研究方法
2．1研究对象
随机向参加云南省特殊教育师资培训的教师发放问卷105份，回收问卷98份，有效问卷率93.3％，其中女教师76人，男教师22人；向广西、贵州、重庆参加普教系统骨干教师培训的中小学教师发放问卷180份，回收问卷172份，有效问卷率95.6％，其中女教师94人，男教师78人。
2．2研究工具
采用美国心理学家科斯塔()和麦克雷()根据“大五(theBigFive)”人格结构理论编制的问卷(PersonalityInventory，NEO－PI－R，1992年修订版)。该问卷包括情绪稳定性、外向性、对经验的开放性、宜人性和责任心五个维度，每个维度包含六种成分，共240个测试题目。问卷计分方法采用Likert5点自评式，即从“完全不符合”至“完全符合”5等级计分制。经检验，该问卷的a信度为0.84，分半信度为0.80，说明具有良好的性效度。
2．3统计方法
运用SPSSll．5forwindows统计软件进行数据处理和分析。
3结果与分析
3．1特教教师与普教骨干教师人格特征总体比较
可见：(1)在情绪稳定性方面，特教教师与普教骨干教师在“焦虑”上有显著差异，特教教师比普教骨干教师更易焦虑。(2)在外向性方面，特教教师与普教骨干教师在“热情、社交、果断和冒险性”上有显著差异，普教骨干教师比特教教师更热情、合群、善于社交、喜欢刺激、做事更果断，富于冒险精神。(3)在开放性方面，特教教师和普教骨干教师在“价值观”上有显著差异，特教教师对价值观的开放性不如普教骨干教师，思维较狭窄，观念较守旧。(4)在宜人性方面，特教教师在“直率、谦虚”上得分显著高于普教骨干教师，说明他们比普教骨干教师真诚坦率，不随便张扬炫耀自己。(5)在责任心方面，特教教师和普教骨干教师无显著差异。
3．2不同性别特教教师和普教骨干教师人格特征比较
本研究中，我们对两类不同性别教师的人格特征进行了比较研究。
可见：(1)特教男教师与普教骨干男教师在“价值观、谨慎”上有显著差异。特教男教师的价值观不如普教骨干男教师开放，做事不那么谨慎从容，但特教男教师比普教骨干男教师谦虚低调，且差异显著。(2)特教女教师与普教骨干女教师在“外向性、开放性”上有显著差异，尤其在“热情、社交、冒险、乐观、想象、情感丰富和价值观”方面，特教女教师不如普教骨干女教师外向开放。但特教女教师在“直率、谦虚”上得分比普教骨干女教师高，且显著差异，说明她们比普教骨干女教师为人更真诚坦率和谦虚低调。
3．3不同教龄特教教师和普教骨干教师人格特征比较
在本研究中，我们还对两类不同教龄教师的人格特征进行了研究。在普教系统，由于竞争激烈，要成为地区级骨干教师往往需要奋斗数年以上，因而在比较两类不同教龄教师的人格特征时，确定5年以下为低教龄段，6－15年为中教龄段，15年以上为高教龄段。结果见表3。
从表3可见：(1)在低教龄段，特教教师与普教骨干教师在“开放性”上有显著差异，尤其表现在“情感丰富和价值观”上。年轻特教教师相对于普教年轻骨干教师来说，对经验不够开放，情感不够丰富，价值观较保守。(2)在中教龄段，特教教师与普教骨干教师在“外向性”上有显著差异，尤其表现在“热情、社交和冒险”方面。这个教龄段的特教教师不及普教骨干教师精力充沛、社交能力强和喜欢刺激。但特教教师的“直率”得分比普教骨干教师高，且显著差异，说明他们比普教骨干教师诚实坦率。(3)在高教龄段，特教教师与普教骨干教师在“冒险”上有显著差异，工作年限长，经验丰富的特教教师比同教龄的普教骨干教师胆小怕事，缺乏冒险精神。但特教教师比普教骨干教师在“宜人性”上得分高，且显著差异；尤其表现在“直率、谦虚和移情”方面。说明特教教师随着职业生涯的发展，比普教骨干教师有更高的亲社会性，更诚实坦率、谦逊待人，善于理解学生的情感，满足学生的需要。
4讨论与建议
4．1重视对特教教师进行焦虑的预防和缓解，并加强特殊教育教师的专业化培训
本研究发现，特教教师的焦虑水平高于普教骨干教师，这可能与特教教师复杂的工作环境，承受着更大的工作压力有关。特教教师整日面对的是接受教育比较慢的盲、聋哑儿童或弱智儿童，对于生活不能自理的学生，他们还要承担起照顾其生活的责任。特别是其中的一些弱智孩子，行为情绪不稳定，经常会有突发的过激行为，有些行为如果不能及时处理就有可能导致伤害，因此，特教教师要绷紧神经观察每个学生的状况，以便及时控制这些行为，由此造成了他们的高焦虑。加之从事特教工作教育成效慢，社会上对于从事特殊教育的教师看法或评价普遍较低，认为只有三流教师才会从事特殊教育，因此很容易使他们产生强烈的失落感、自卑感或挫折感，这也是造成特殊教育教师高焦虑的原因。因此，我们要重视对特教教师过度焦虑的预防和缓解，加强对特殊教育教师专业化的培训。我国特殊教育师资专业化程度较低，许多特教教师是“半路出家”，缺乏系统的特殊教育理论和专业技能，使特殊学校现有的教育水平远远低于普通学校，不仅影响特殊教育的质量，而且易使特教教师缺乏成就感，诱发高焦虑。我国学者的研究发现，高教学效能感可以改变职业压力，减少焦虑等情绪衰竭的程度。所以，我们应加强在职特殊教育教师的专业化培训，使其能够掌握系统的特殊教育理论和专业技能，运用有效的教学策略和教学行为，增强其教学效能感，获得成就感，预防和缓解焦虑。
4．2发扬特教教师良好的人格品质。加强对特教教师的健康人格教育
本研究发现，特教教师在“直率、谦虚”的得分上比普教骨干教师高，特别是教龄长的特教教师更突出，他们的宜人性发展水平较高。我们认为，特教教师所具备的这些良好人格品质，是成为优秀教师的基础。因为特教教师的教育对象是具有特殊障碍的学生，这就要求他们对学生有更多的爱心和理解，更能站在学生角度为学生着想。大量研究证明，优秀教师往往具有真诚坦率、平易近人、态度温和、谦虚、淡泊宁静、同情等人格特征。尤其是在虚伪、狡诈、势利之风盛行的今天，特教教师的这些良好人格品质难能可贵。因此，特教教师应该发扬光大自己良好的人格品质。对于年轻的特教教师来说，要注意向年长特教教师学习，他们的良好人格榜样对其他特教教师的人格塑造有激励和导向作用。
同时，要加强对特教教师的健康人格教育，使其人格品质的发展更加趋于完善。本研究还发现，特教教师的外向性和开放性水平低于普教骨干教师，表现在热情、社交、果断和冒险、价值观方面，尤其是特教女教师与普教骨干女教师相比明显。之所以出现这种情况，可能是由于特殊教育费时费力，较低的社会地位、不理想的职业声望和薪水等影响了特教教师对工作的热情。加之特教教师面对的是一群有障碍的学生，所处的教育环境相对较封闭，因此，教育学生比较保守，缺乏果断性和冒险精神，唯恐学生发生意外，自己承担责任。因此，我们要提高特教教师积极的人格品质，加强对特教教师的健康人格教育，尤其要注意加强对特教女教师的健康人格教育，因为从事特教的女教师远远多于男教师。一方面，学校应在特教教师中普及健康人格知识，定期开展有关讲座或咨询活动，引导他们在充分了解自己人格特征上进行自我教育，帮助他们掌握培养积极人格品质的方法。要努力营造团结互助、有竞争有合作的校园文化氛围，使特教教师心情舒畅，信心十足地工作。另一方面，特教教师要以开放的态度，主动接受新事物和新观念，注重自己的人格修养，自觉以优秀教师的人格品质要求自己，加强与学生家长、领导以及其他教师的沟通，提高社交能力，敢于在特殊教育上创新，积极探索特殊教育的新途径和新方法。
责任编校徐美贞
